2. Модель КО - Дистанционного обучения

2. Модель КО - Дистанционного обучения


2. Модель КО

В данной схеме организации учебного процесса после дизайна нужных документов студент получает учебные материалы и к нему прикрепляется педагог, который консультирует и инспектирует контрольные работы. Очные контакты не планируются. База информационного обмена в большинстве 2. Модель КО - Дистанционного обучения случаев ложится на классическую почту. При большенном количестве студентов ввиду значимого объема документации в самом ОУДО оформление и мониторинг учебного процесса студентов автоматизирован.

Описываемая схема не достаточно перетерпела конфигураций от известного варианта 2. Модель КО - Дистанционного обучения, применяемого за границей еще с 20-х годов и носящего заглавие «по переписке» либо «корреспондентское обучение». Отличие современной модели можно увидеть в формировании комплекта средств обучения (врубаются, не считая печатных учебных пособий 2. Модель КО - Дистанционного обучения, компьютерные программки, учебные пособия на аудио и видео носителях), также внедрение телефона и других средств связи для дидактического и организационного взаимодействия студента с университетом. Модель в целом нацелена на случаи, когда 2. Модель КО - Дистанционного обучения в месте обучения студента отсутствуют телекоммуникации. Временной график обучения гибкий и согласовывается с ОУДО. Итоговая аттестация может происходить очно либо вообщем без реального присутствия студента в Центре ДО.

Таким макаром, в базе данной модели 2. Модель КО - Дистанционного обучения лежит процесс неизменного обмена по почте либо каким-то другим методом меж педагогом и студентом учебными материалами, выполненными заданиями, советами и замечаниями педагога и т.д.

Описываемая модель обучения применяется 2. Модель КО - Дистанционного обучения в Европейской школе корреспондентского обучения (ЕШКО), «Тантале», Центре обучения Хаббарда.

3. Модель РТ

Условно ее можно именовать радиотелевизионной. Для доставки к обучающемуся учебно-методической инфы могут употребляться телевидение, радио, радиотрансляционные городские сети. Используя эти системы и 2. Модель КО - Дистанционного обучения средства, проводятся установочные занятия, лекции. Консультации, экзамены и другие организационные формы занятий реализуются обычно в очной форме. Для доставки материалов, представленных в электрическом варианте, в Рф находит применение система ТВ-информ [277], планируется 2. Модель КО - Дистанционного обучения применение вещательной системы «радиотекст» ОТИК [276] и радиотрансляционная система СИВКА.

Обычная организация ДО при таковой модели содержит в себе обычно последующие соответствующие моменты:

Такая модель находит применение в системе ДО Стране восходящего солнца, Институте телеобразования во Франции, в Центре ДО старшеклассников общеобразовательной школы и незанятого населения. (Центр сотворен Минобразованием РФ вместе с Экономическим факультетом 2. Модель КО - Дистанционного обучения МГУ им. М.В. Ломоносова и Гос академии сферы бытовых услуг), также разрабатывается в СГУ.

4. Модель СО

Данная модель базируется на использовании сети Веб. Информация об учебном заведении, специальностям и порядке 2. Модель КО - Дистанционного обучения обучения размещается на веб-сайте сервера ОУДО и желающий учиться оформляет и посылает в Центр ДО нужные документы, выставленные в электрическом виде. После прохождения формальных процедур по оформлению и оплате курса, обучающийся 2. Модель КО - Дистанционного обучения получает пароль для санкционированного доступа к учебной инфы и координаты тьютора для личных консультаций и сдачи промежных тестов.

Общение с педагогом реализуется средством электрической почты, теле либо видеоконференцсвязи. Экзамены для выдачи сертификата проводятся 2. Модель КО - Дистанционного обучения очно либо при помощи видеоконференцсвязи. Действенная реализация сетевого обучения вероятна при автоматизации документооборота, включающего в себя регистрацию, учет и т.д..

На конец 1998 года в мире насчитывалось около 10000 курсов, исследование которых можно производить 2. Модель КО - Дистанционного обучения в сетевом режиме. Как показал анализ российских и забугорных серверов, отличие схем сетевого обучения отличается только степенью интерактивности при общении студентов меж собой и с педагогом, которая может реализоваться при 2. Модель КО - Дистанционного обучения помощи электрической почты, телеконференций, видеоконференцсвязью либо их композицией. Не считая того, представление учебного материала может быть выполнено по степени трудности от обычного гипертекста до гипермедиа.

В Рф в первый раз полномасштабное постоянное 2. Модель КО - Дистанционного обучения сетевое обучение реализовано в ИДО МЭСИ, Не считая того, в той либо другой степени оно реализуется в лаборатории ДО Русской академии образования, в Центре ДО «Эмиссия» Санкт-Петербургского педагогического института им А 2. Модель КО - Дистанционного обучения.И. Герцена, в Центре «Эйдос» и других образовательных учреждениях.

5. Модель МТ

Представляет собой вариант, при котором студент в процессе дистанционного обучения употребляет мобильный индивидуальный портативный компьютер (МППК). В случае внедрения МППК в 2. Модель КО - Дистанционного обучения режиме «плейера», он применяется для чтения учебных материалов, выполненных в электрическом виде. МППК может быть приобретен студентом в личное использование либо взят на прокат. Электрические варианты курсов могут быть записаны в 2. Модель КО - Дистанционного обучения память МППК полностью в объеме, нужном для исследования всей учебной дисциплины либо отчасти, если это не позволяет память МППК. В последнем случае по мере исследования учебный материал обновляется методом перезаписи с настольных индивидуальных компов 2. Модель КО - Дистанционного обучения учебных центров через инфракрасную либо кабельную связь.

Более сложные и дорогие МППК являются полнофункциональными и по своим многофункциональным способностям приближаютсяк индивидуальным компьтерам серии Pentium и имеют выход в Веб, то в таком 2. Модель КО - Дистанционного обучения случае Модель МТ не отличается по существу проведения учебного процесса от Модели СО.

Рассмотренные выше модели можно для наглядности представить в виде всеохватывающей Таблицы 3.2.1., где указаны соответствующие особенности каждой модели с 2. Модель КО - Дистанционного обучения позиций доставки учебно-методических материалов, средств обучения, средств дидактического взаимодействия меж педагогом и студентами (меж студентами) и применяемых организационных формы обучения.


Табл.3.2.1




Модели


Доставка учебно-методических материала



Средства обучения


Средства дидактического взаимодействия



Организацион-ные формы обучения

1

2

3

4

5



КТ


очно



печатные 2. Модель КО - Дистанционного обучения учебные пособия,

компьютерные обуч. программки,

аудио,

видео



очно,

телефон,

факс



установочные занятия,

лекции,

семинары,

самостоятельная работа,

консультации




КО


почта


печатные учебные пособия,

компьют. обуч. программки,

аудио,

видео



почта


самост. работа,

консульт.



РТ


телевидение,

радио,

радиотрансляция

ТВ-информ, ОТИК, СИВКА.


печатные уч.-метод 2. Модель КО - Дистанционного обучения. матер.,

компьютер. обуч. программки,

аудио,

видео



электрическая почта,

телеконференц



установ. зан,

лекции,

самост. работа,

консультации




СО


веб


Уч. пособия в виде гипертекст, (гипермедиа)




электрическая почта,

телеконференц



лекции,

семинары,

самостоятельная

работа,

консультации



МТ


очно,

ТВ-информ,

веб




учебно-методический материал в 2. Модель КО - Дистанционного обучения электрической форме



очно




самостоятельная работа,

консультации,




В Табл. 3.2.1 Модель МТ рассматривается для варианта внедрения МППК в качестве «плейера».


Анализ показал, что по распространенности в Рф в текущее время на первом месте стоит Модель КТ 2. Модель КО - Дистанционного обучения (нередко именуемая «кейс»-технология). Начинает интенсивно внедряться модель сетевого обучения- Модель СО.

Приведенные выше модели могут употребляться в разных раздельно взятых образовательных учреждениях ДО.

^ 4.3. Аспекты оценки эффективности ДО


Эффективность в общем виде рассматривается как 2. Модель КО - Дистанционного обучения основная черта функционирования системы ДО, которая выявляет степень реализации цели и заслуги намеченных результатов (более строго- степень близости к проектируемому результату при учете издержек, пошедших на некую деятельность, направленную на заслуги результата).

Эффективность 2. Модель КО - Дистанционного обучения образования, которое можно получить в том числе и при помощи дистанционного обучения имеет несколько качеств. Приобретенное образование интенсивно повлияет как на экономику, так и на социальную и нравственную стороны 2. Модель КО - Дистанционного обучения жизни и его нужно рассматривать в общем виде в 3-х взаимосвязанных и взаимодействующих качествах: педагогическом, экономическом и соц [127]. Так как без педагогической плодотворности неосуществим подабающий соц и экономический эффект образования, то педагогический нюанс является превалирующим 2. Модель КО - Дистанционного обучения даже в рыночных критериях и при сегодняшнем неблагоприятном социально-экономическом положении в стране. По правде, основная цель образования заключается в ублажении потребности людей в образовательных услугах в интересах удачного 2. Модель КО - Дистанционного обучения развития духовных и других возможностей, творческого потенциала личности и публичного прогресса в целом. А достижение этой цели, в свою очередь, опосредовано обеспечивает соц и экономический эффект.

Соц эффективность образования оценивается через такие характеристики, как положительное 2. Модель КО - Дистанционного обучения воздействие образовательного процесса на развитие наилучших свойств личности и создание для нее более комфортабельных критерий жизни, на улучшение всех сторон публичных отношений, на формирование открытого демократического общества. Уровень образования населения 2. Модель КО - Дистанционного обучения не случаем относится к числу решающих характеристик благосостояния населения. Он же в значимой мере предназначает статус страны, крепит его безопасность, увеличивает социальную защищенность личности. В соц плане происходит понижение уровня преступности, уменьшение зависимости 2. Модель КО - Дистанционного обучения населения от систем общественного обеспечения, увеличение культуры в обществе, улучшение функционирования муниципальных учреждений, публичных организаций.

Экономическую эффективность образования следует рассматривать, разделяя ее на внутреннюю», присущую СДО и «внешнюю». Как «внутреннюю», эффективность 2. Модель КО - Дистанционного обучения целенаправлено рассматривать:

Как «внешнюю»:

Произнесенное выше можно проиллюстрировать примерами. Считается, что продвинутые страны получают на один бакс, вложенный в систему высшего 2. Модель КО - Дистанционного обучения образования, эти страны получают 6 баксов прибыли [127]. По оценкам профессионалов за счет высшего образования эти страны получают 30 % государственного дохода.

Забугорными учеными было установлено сколько валового внутреннего продукта создают работники 3-х 2. Модель КО - Дистанционного обучения образовательных групп, имеющих суммарное образование 10.5 лет, 12.5 и 14.5 лет. Оказалось, что 3-я группа лиц производит более 50 % валового внутреннего продукта. Подобные исследования проводились в Рф и проявили, что работники с образованием в 14.5 лет, которые составляют 24 % от общего 2. Модель КО - Дистанционного обучения числа трудоспособного населения, создают 56 % добавочной цены [268]. К огорчению, этот тривиальный факт еще не полностью осознан государством.

Как один из вариантов можно считать [127], что более подходящими измерителем экономического эффекта высшего образования для 2. Модель КО - Дистанционного обучения потребителя этих услуг является сумма прироста личных заработков тех, кто получает такое образование. Не считая того, увеличение уровня образования дает человеку другие принципиальные достоинства: улучшение критерий труда, более различный и содержательный 2. Модель КО - Дистанционного обучения отдых, расширение способности физического и интеллектуального развития деток. Произнесенное выше относится к эффективности образования вообщем, независимо от формы его получения.

Эффективность дистанционного обучения (ДО) связана с достижением тех образовательных и воспитательных 2. Модель КО - Дистанционного обучения целей, которые ставит перед педагогической наукой и высшей школой современное общество и новые социально-экономические условия.

Таким макаром, эффективность ДО выявляет степень соответствия приобретенных результатов намеченным целям и задачкам учебно-воспитательного процесса 2. Модель КО - Дистанционного обучения в лице приготовленного выпускника СДО с меньшими затратами времени, труда и здоровья педагогов и студентов, денег (как со стороны обучающегося, так и со стороны ОУДО).

В системе ДО, говоря об эффективности образовательного 2. Модель КО - Дистанционного обучения процесса, нужно учесть педагогический, экономический, соц нюансы. Не умаляя значение общественного фактора, сосредоточим свое внимание педагогическом и экономическом качествах.

Чтоб судить об эффективности ДО, реализуемого в СДО, необходимо иметь численный аспект ее оценки 2. Модель КО - Дистанционного обучения. Многоаспектность понятия эффективности гласит о том, что ее придется по нескольким аспектам. Анализ функционирования СДО указывает нецелесообразность использования составных критериев эффективности, типа дроби в числителе которой стоят характеристики, которые лучше прирастить (к примеру 2. Модель КО - Дистанционного обучения, качество подготовки), а знаменателе, -те, которые лучше уменьшить (цена обучения). Это относится и к составному аспекту в виде средневзвешенной суммы отдельных характеристик. Исходя из советов теории «Исследование операций» [275] эффективность ДО в таковой сложной 2. Модель КО - Дистанционного обучения человеко-машинной системы, как СДО целенаправлено оценивать векторным показателем, включающим в себя два показателя: К- качество и С-стоимость ДО:

Э = ( К , С)

В таком случае все вероятные варианты оценки Э будут 2. Модель КО - Дистанционного обучения изображаться в виде точки, отображаемой в двухмерной системе координат К и С. Это позволит наглядно просмотреть вероятные варианты и избрать оптимальный, используя математические способы исследования операций и системного анализа.

Качество ДО 2. Модель КО - Дистанционного обучения содержит в себе в общем случае качество продукта и качество услуги. В свою очередь, качество подготовки спеца (образованность), находится в зависимости от свойства педагогов, качество средств обучения и т.д.


Проанализируем 1-ый из 2. Модель КО - Дистанционного обучения избранных характеристик эффективности. Качество продукта в СДО целенаправлено, как и в классической системе образования, оценивать образованностью выпускника ОУДО. Вправду, цели процесса обучения, зафиксированные в педагогических категориях смотрятся как познания, умения, способности 2. Модель КО - Дистанционного обучения и формирующиеся на их базе системы отношений человека к окружающей реальности, его социально важные свойства (познавательная самостоятельность, творческая деятельность и т.д.).

Характеристики уровня обученности и воспитания охарактеризовывают развитие возможностей студентов к обучению 2. Модель КО - Дистанционного обучения, активизацию их умственных способностей и склонностей, объема усвоения, классификацию познаний, умений, способностей, возможность использовать имеющиеся познания для получения новых, крепкость сохранения приобретенных познаний и умения использовать их для решения намеченных целей 2. Модель КО - Дистанционного обучения.

Используя подход TQM (полное управление качеством), приспособленный в приложении к образованию Нуждиным В.Н. [263], можно принять последующую многоуровневую схему характеристик свойства образованности личности:

  1. Оценка познаний учебных дисциплин;

  2. Уровень системной компетентности (умение корректировать и 2. Модель КО - Дистанционного обучения облагораживать системы, умение вести мониторинг и корректировку деятельности, осознание связи соц, органических и технических систем);

  3. Уровень компетенции в рассредотачивании ресурсов (умение распределять время, умение распределять средства и материалы, умение 2. Модель КО - Дистанционного обучения распределять место, умение распределять кадры);

  4. Уровень технологической компетенции (умение выбирать оборудование и инструменты, умение производить технический уход и диагностику, умение использовать технологии для выполнения определенных задач);

  5. Уровень компетентности в работе с информацией (умение получать и 2. Модель КО - Дистанционного обучения оценивать познания, умение организовывать и поддерживать файлы, умение интерпретировать и передавать информацию, умение использовать компьютерные системы);

  6. Оценка базисных способностей (умение писать, умение читать, умение гласить, умение слушать).

  7. Оценка свойства личности 2. Модель КО - Дистанционного обучения (личная ответственность, самоуправление, коммуникабельность, самоуважение);

  8. Оценка мыслительных способностей (умение творчески мыслить, умение принимать решения, умение предугадать, умение обучаться);

  9. Оценка способностей межличностного общения (умение работать в командах, умение учить других, умение вести переговоры 2. Модель КО - Дистанционного обучения, умение лидировать).

Анализ подходов к оценке свойства показал, что не считая такового показателя свойства, как образованность спеца, качество конечного продукта в СДО в критериях рыночной экономики в текущее время пробуют охарактеризовывать 2. Модель КО - Дистанционного обучения показателем конкурентноспособности спеца. Этот показатель по содержательному заполнению несколько обширнее, чем просто познания, умения, способности, обретенные студентом. Но пока разработка этого подхода находится в стадии становления и 1-ые шаги предприняты, в частносити, Д 2. Модель КО - Дистанционного обучения.В.Чернилевским и О.К.Филатовым [143].

В реальной практике ДО в текущее время качество подготовки оценивается обычным методом средством экзаменационных оценок.

Говоря о качестве подготовки профессионалов в СДО в целом можно привести 2. Модель КО - Дистанционного обучения выводы, приобретенные Томасом Расселом в его работе «Феномен отсутствия существенного различия» при исследовании 248 исследовательских отчетов и статей, касающихся свойства подготовки при ДО с внедрением средств НИТ и обычного обучения проявили их неразличимость 2. Модель КО - Дистанционного обучения [314], также результаты практического ДО в Современном гуманитарном институте, МЭСИ, Столичном муниципальном заочном институте пищевой индустрии, также долголетнем личном опыте преподавания с внедрением технологий ДО создателя подтверждают это заключение.

Исследование практической деятельности бессчетных 2. Модель КО - Дистанционного обучения ОУДО позволили выявить причины, действующие на эффективность труда педагогов и студентов как главных частей в СДО. Они конкретно и опосредованно оказывают влияние на качество ДО. Эти причины в значимой мере совпадают с факторами 2. Модель КО - Дистанционного обучения, определяющими воздействие технических средств обучения при классическом обучении [255].

  1. Причины трудового процесса (цели, задачки, сложность содержания обучения подлежащего усвоению). Чем они труднее, тем больше требований предъявляется к способностям ее исполнителей (физическим, интеллектуальным), к 2. Модель КО - Дистанционного обучения технической оснащенности процесса обучения и к его наружным условиям.. Этими факторами определяется нагрузка (вид, интенсивность рассредотачивание времени) и этапы работы

  2. Организационно-управленческие причины либо причины материально-технической оснащенности деятельности педагога и 2. Модель КО - Дистанционного обучения студента (включающие в себя наличие нужного оборудования, средств новых информационных технологий (НИТ), организации рабочего места, обеспечивающие внедрение прогрессивных способов и организационных форм работы, рациональности средств НИТ, которое охарактеризовывает адекватность комплекса вещественных средств целям и задачкам 2. Модель КО - Дистанционного обучения обучения, содержанию программки, особенностям трудовой деятельности педагога и познавательным возможностям учащихся, приспособленность средств НИТ к организационным формам, способам и приемам обучения)

3. Причины наружной среды (нормативно-правовые, санитарно-гигиенические, эстетические, технические 2. Модель КО - Дистанционного обучения);

5. Людские причины -факторы социальной среды (миропонимание, отношение к собственной профессии, степень ответственности, уровень профессионализма, мотивационные установки,, контактность и др.). Мотивационная устойчивость трудовой деятельности участников образовательного процесса (удовлетворенность процессом и результатом труда, мотивацию на 2. Модель КО - Дистанционного обучения выполнение намеченной цели и энтузиазм к результатам работы).

6.Причины, обусловленные персональными особенностями человека: психофизиологические, антропометрические, поведенческие особенности; природные качества- способность к обучению, состояние здоровья, возраст и др. Они оказывают влияние на 2. Модель КО - Дистанционного обучения время, затраченное педагогом на передачу учебной инфы и студентам на ее восприятие, также на подготовку средств НИТ и др..

Раскроем содержание экономической составляющей эффективности- цены. Ее можно рассматривать как с позиций 2. Модель КО - Дистанционного обучения производителя образовательных услуг, т.е. образовательного учреждения, использующего технологии ДО, так и потребителя образовательных услуг- студента. Анализ указывает, что в литературных источниках, программных документах повсевременно смешиваются эти составляющие, в особенности при констатации того факта 2. Модель КО - Дистанционного обучения, что одним из симпатичных параметров ДО в экономическом плане будет то, что оно дешевле обычных форм. Количественные оценки этого выигрыша различны. Довольно нередко, к примеру, в [19] указывается величина 50 %. Данные, приведенные в 2. Модель КО - Дистанционного обучения [64], более реалистичны и приводят выигрыш 10-20 %. Реальный опыт обучения в институте “Тантал” показал, что в установившемся режиме работы ОУДО экономические издержки в 5-10 раз ниже, чем при очном.

Анализ цены обучения по заочному и дистанционному обучению 2. Модель КО - Дистанционного обучения, проведенному применительно к Столичным университетам и университетам Нижегородской области показал, что ДО дешевле дневной формы примерно вдвое и составляет около $1000 в год. Но сюда не заходит цена поездок, оплаты 2. Модель КО - Дистанционного обучения средств коммуникаций (почты, телефонных переговоров и др.). Для сопоставления укажем, что только один курс продолжительностью обучения месяц стоит за границей $2000-3000.

Забугорные оценки стоимостных издержек иллюстрируются примером переподготовки работников образования по проекту “Дельта”, осуществленный 2. Модель КО - Дистанционного обучения в Швеции в 1969-1971 г.г. Программку переподготовки прошли 50 тыщ школьных учителей. Издержки оказались в 33 раза меньше, чем в обыкновенном централизованном варианте. При экономических оценках нужно учесть тот факт, что выигрыш тем выше 2. Модель КО - Дистанционного обучения, чем больший контингент обучаемых будет включен в образовательный процесс. Этим ДО сродни “массовому” производству в индустрии, но только с экономической точки зрения.

С позиций производителя образовательных услуг в общем виде цена услуг 2. Модель КО - Дистанционного обучения ДО представляет собой выражение всех издержек на их создание и подсчитывается как сумма амортизационного фонда (цена износа построек, оборудования), обратного фонда, в который врубаются все текущие расходы (заработная плата, стипендии, плата за 2. Модель КО - Дистанционного обучения коммунальные услуги и т.д.) и прибыли. Цена ДО находится в зависимости от таких характеристики как: цена средств обучения, цена оплаты педагогов и т.д.

В определенном образовательном учреждении для освоения ДО 2. Модель КО - Дистанционного обучения, проводя экономические оценки, при учете данных статистики, научных отчетов и публикаций, нужно держать в голове о значимых начальных издержек, требуемых для функционирования СДО, которые содержит в себе подготовку учебно-методических материалов, обучение педагогов, издержки 2. Модель КО - Дистанционного обучения, связанные с организацией связи и некие другие длительные серьезные вложения. Анализ издержек проведенный в ИДО МЭСИ по 10 подсистемам, составляющих главные многофункциональные блоки структуры Института дистанционного образования МЭСИ составил за год более 2. Модель КО - Дистанционного обучения 11 тыс. долл.

В заключении обратим внимание на принципиальное событие, а конкретно делему возможной способности оплаты за обучение в текущее время в Рф. С учетом малого прожиточного минимума в сумме около 2. Модель КО - Дистанционного обучения $60 за месяц можно прийти к выводу о том, что среднестатистическое население Рф не может оплачивать высшее образование, т.к. валютный месячный доход составляет около $116. Настоящая цена образовательной услуги для среднего населения Рф составляет при очной 2. Модель КО - Дистанционного обучения форме получения образования составит около $2000 т.е. в массовом масштабе вопрос стоит невозможности оплаты высшего образования, получаемого по очной форме. В данном случае ДО является единственной возможностью получения образования 2. Модель КО - Дистанционного обучения широкими слоями населения.

^ 4.3. Аспекты оценки эффективности ДО


Эффективность в общем виде рассматривается как основная черта функционирования системы ДО, которая выявляет степень реализации цели и заслуги намеченных результатов (более строго- степень близости к проектируемому результату при 2. Модель КО - Дистанционного обучения учете издержек, пошедших на некую деятельность, направленную на заслуги результата).

Эффективность образования, которое можно получить в том числе и при помощи дистанционного обучения имеет несколько качеств. Приобретенное образование интенсивно повлияет как на экономику 2. Модель КО - Дистанционного обучения, так и на социальную и нравственную стороны жизни и его нужно рассматривать в общем виде в 3-х взаимосвязанных и взаимодействующих качествах: педагогическом, экономическом и соц [127]. Так как без педагогической плодотворности 2. Модель КО - Дистанционного обучения неосуществим подабающий соц и экономический эффект образования, то педагогический нюанс является превалирующим даже в рыночных критериях и при сегодняшнем неблагоприятном социально-экономическом положении в стране. По правде, основная цель образования заключается 2. Модель КО - Дистанционного обучения в ублажении потребности людей в образовательных услугах в интересах удачного развития духовных и других возможностей, творческого потенциала личности и публичного прогресса в целом. А достижение этой цели, в свою очередь, опосредовано обеспечивает соц 2. Модель КО - Дистанционного обучения и экономический эффект.

Соц эффективность образования оценивается через такие характеристики, как положительное воздействие образовательного процесса на развитие наилучших свойств личности и создание для нее более комфортабельных критерий жизни, на улучшение всех сторон публичных 2. Модель КО - Дистанционного обучения отношений, на формирование открытого демократического общества. Уровень образования населения не случаем относится к числу решающих характеристик благосостояния населения. Он же в значимой мере предназначает статус страны, крепит его безопасность, увеличивает социальную защищенность личности 2. Модель КО - Дистанционного обучения. В соц плане происходит понижение уровня преступности, уменьшение зависимости населения от систем общественного обеспечения, увеличение культуры в обществе, улучшение функционирования муниципальных учреждений, публичных организаций.

Экономическую эффективность образования следует рассматривать, разделяя 2. Модель КО - Дистанционного обучения ее на внутреннюю», присущую СДО и «внешнюю». Как «внутреннюю», эффективность целенаправлено рассматривать:

Как «внешнюю»:

Произнесенное выше можно проиллюстрировать 2. Модель КО - Дистанционного обучения примерами. Считается, что продвинутые страны получают на один бакс, вложенный в систему высшего образования, эти страны получают 6 баксов прибыли [127]. По оценкам профессионалов за счет высшего образования эти страны получают 30 % государственного дохода.

Забугорными 2. Модель КО - Дистанционного обучения учеными было установлено сколько валового внутреннего продукта создают работники 3-х образовательных групп, имеющих суммарное образование 10.5 лет, 12.5 и 14.5 лет. Оказалось, что 3-я группа лиц производит более 50 % валового внутреннего продукта. Подобные исследования проводились в Рф 2. Модель КО - Дистанционного обучения и проявили, что работники с образованием в 14.5 лет, которые составляют 24 % от общего числа трудоспособного населения, создают 56 % добавочной цены [268]. К огорчению, этот тривиальный факт еще не полностью осознан государством.

Как один из вариантов можно считать 2. Модель КО - Дистанционного обучения [127], что более подходящими измерителем экономического эффекта высшего образования для потребителя этих услуг является сумма прироста личных заработков тех, кто получает такое образование. Не считая того, увеличение уровня образования дает человеку другие 2. Модель КО - Дистанционного обучения принципиальные достоинства: улучшение критерий труда, более различный и содержательный отдых, расширение способности физического и интеллектуального развития малышей. Произнесенное выше относится к эффективности образования вообщем, независимо от формы его получения.

Эффективность дистанционного 2. Модель КО - Дистанционного обучения обучения (ДО) связана с достижением тех образовательных и воспитательных целей, которые ставит перед педагогической наукой и высшей школой современное общество и новые социально-экономические условия.

Таким макаром, эффективность ДО выявляет степень соответствия приобретенных результатов 2. Модель КО - Дистанционного обучения намеченным целям и задачкам учебно-воспитательного процесса в лице приготовленного выпускника СДО с меньшими затратами времени, труда и здоровья педагогов и студентов, денег (как со стороны обучающегося, так и со 2. Модель КО - Дистанционного обучения стороны ОУДО).

В системе ДО, говоря об эффективности образовательного процесса, нужно учесть педагогический, экономический, соц нюансы. Не умаляя значение общественного фактора, сосредоточим свое внимание педагогическом и экономическом качествах.

Чтоб судить об эффективности ДО, реализуемого 2. Модель КО - Дистанционного обучения в СДО, необходимо иметь численный аспект ее оценки. Многоаспектность понятия эффективности гласит о том, что ее придется по нескольким аспектам. Анализ функционирования СДО указывает нецелесообразность использования составных критериев эффективности, типа дроби в 2. Модель КО - Дистанционного обучения числителе которой стоят характеристики, которые лучше прирастить (к примеру, качество подготовки), а знаменателе, -те, которые лучше уменьшить (цена обучения). Это относится и к составному аспекту в виде средневзвешенной суммы отдельных 2. Модель КО - Дистанционного обучения характеристик. Исходя из советов теории «Исследование операций» [275] эффективность ДО в таковой сложной человеко-машинной системы, как СДО целенаправлено оценивать векторным показателем, включающим в себя два показателя: К- качество и С-стоимость ДО:

Э = ( К 2. Модель КО - Дистанционного обучения , С)

В таком случае все вероятные варианты оценки Э будут изображаться в виде точки, отображаемой в двухмерной системе координат К и С. Это позволит наглядно просмотреть вероятные варианты и избрать 2. Модель КО - Дистанционного обучения оптимальный, используя математические способы исследования операций и системного анализа.

Качество ДО содержит в себе в общем случае качество продукта и качество услуги. В свою очередь, качество подготовки спеца (образованность), находится в зависимости 2. Модель КО - Дистанционного обучения от свойства педагогов, качество средств обучения и т.д.


Проанализируем 1-ый из избранных характеристик эффективности. Качество продукта в СДО целенаправлено, как и в классической системе образования, оценивать образованностью выпускника ОУДО. Вправду, цели 2. Модель КО - Дистанционного обучения процесса обучения, зафиксированные в педагогических категориях смотрятся как познания, умения, способности и формирующиеся на их базе системы отношений человека к окружающей реальности, его социально важные свойства (познавательная самостоятельность, творческая деятельность и т.д 2. Модель КО - Дистанционного обучения.).

Характеристики уровня обученности и воспитания охарактеризовывают развитие возможностей студентов к обучению, активизацию их умственных способностей и склонностей, объема усвоения, классификацию познаний, умений, способностей, возможность использовать имеющиеся познания для получения новых, крепкость сохранения 2. Модель КО - Дистанционного обучения приобретенных познаний и умения использовать их для решения намеченных целей.

Используя подход TQM (полное управление качеством), приспособленный в приложении к образованию Нуждиным В.Н. [263], можно принять последующую многоуровневую схему характеристик свойства образованности личности 2. Модель КО - Дистанционного обучения:

  1. Оценка познаний учебных дисциплин;

  2. Уровень системной компетентности (умение корректировать и облагораживать системы, умение вести мониторинг и корректировку деятельности, осознание связи соц, органических и технических систем);

  3. Уровень компетенции в рассредотачивании ресурсов 2. Модель КО - Дистанционного обучения (умение распределять время, умение распределять средства и материалы, умение распределять место, умение распределять кадры);

  4. Уровень технологической компетенции (умение выбирать оборудование и инструменты, умение производить технический уход и диагностику, умение использовать технологии для выполнения 2. Модель КО - Дистанционного обучения определенных задач);

  5. Уровень компетентности в работе с информацией (умение получать и оценивать познания, умение организовывать и поддерживать файлы, умение интерпретировать и передавать информацию, умение использовать компьютерные системы);

  6. Оценка базисных способностей (умение писать, умение 2. Модель КО - Дистанционного обучения читать, умение гласить, умение слушать).

  7. Оценка свойства личности (личная ответственность, самоуправление, коммуникабельность, самоуважение);

  8. Оценка мыслительных способностей (умение творчески мыслить, умение принимать решения, умение предугадать, умение обучаться);

  9. Оценка способностей межличностного общения (умение 2. Модель КО - Дистанционного обучения работать в командах, умение учить других, умение вести переговоры, умение лидировать).

Анализ подходов к оценке свойства показал, что не считая такового показателя свойства, как образованность спеца, качество конечного продукта в СДО 2. Модель КО - Дистанционного обучения в критериях рыночной экономики в текущее время пробуют охарактеризовывать показателем конкурентноспособности спеца. Этот показатель по содержательному заполнению несколько обширнее, чем просто познания, умения, способности, обретенные студентом. Но пока разработка этого подхода находится в стадии 2. Модель КО - Дистанционного обучения становления и 1-ые шаги предприняты, в частносити, Д.В.Чернилевским и О.К.Филатовым [143].

В реальной практике ДО в текущее время качество подготовки оценивается обычным методом средством экзаменационных оценок.

Говоря о качестве 2. Модель КО - Дистанционного обучения подготовки профессионалов в СДО в целом можно привести выводы, приобретенные Томасом Расселом в его работе «Феномен отсутствия существенного различия» при исследовании 248 исследовательских отчетов и статей, касающихся свойства подготовки при ДО с 2. Модель КО - Дистанционного обучения внедрением средств НИТ и обычного обучения проявили их неразличимость [314], также результаты практического ДО в Современном гуманитарном институте, МЭСИ, Столичном муниципальном заочном институте пищевой индустрии, также долголетнем личном опыте преподавания с внедрением 2. Модель КО - Дистанционного обучения технологий ДО создателя подтверждают это заключение.

Исследование практической деятельности бессчетных ОУДО позволили выявить причины, действующие на эффективность труда педагогов и студентов как главных частей в СДО. Они конкретно и опосредованно оказывают 2. Модель КО - Дистанционного обучения влияние на качество ДО. Эти причины в значимой мере совпадают с факторами, определяющими воздействие технических средств обучения при классическом обучении [255].

  1. Причины трудового процесса (цели, задачки, сложность содержания обучения подлежащего усвоению). Чем они 2. Модель КО - Дистанционного обучения труднее, тем больше требований предъявляется к способностям ее исполнителей (физическим, интеллектуальным), к технической оснащенности процесса обучения и к его наружным условиям.. Этими факторами определяется нагрузка (вид, интенсивность рассредотачивание времени) и этапы работы

  2. Организационно 2. Модель КО - Дистанционного обучения-управленческие причины либо причины материально-технической оснащенности деятельности педагога и студента (включающие в себя наличие нужного оборудования, средств новых информационных технологий (НИТ), организации рабочего места, обеспечивающие внедрение прогрессивных способов и организационных форм 2. Модель КО - Дистанционного обучения работы, рациональности средств НИТ, которое охарактеризовывает адекватность комплекса вещественных средств целям и задачкам обучения, содержанию программки, особенностям трудовой деятельности педагога и познавательным возможностям учащихся, приспособленность средств НИТ к организационным формам, способам и 2. Модель КО - Дистанционного обучения приемам обучения)

3. Причины наружной среды (нормативно-правовые, санитарно-гигиенические, эстетические, технические);

5. Людские причины -факторы социальной среды (миропонимание, отношение к собственной профессии, степень ответственности, уровень профессионализма, мотивационные установки,, контактность и др.). Мотивационная устойчивость трудовой деятельности 2. Модель КО - Дистанционного обучения участников образовательного процесса (удовлетворенность процессом и результатом труда, мотивацию на выполнение намеченной цели и энтузиазм к результатам работы).

6.Причины, обусловленные персональными особенностями человека: психофизиологические, антропометрические, поведенческие особенности; природные качества- способность к 2. Модель КО - Дистанционного обучения обучению, состояние здоровья, возраст и др. Они оказывают влияние на время, затраченное педагогом на передачу учебной инфы и студентам на ее восприятие, также на подготовку средств НИТ и др..

Раскроем содержание экономической составляющей эффективности 2. Модель КО - Дистанционного обучения- цены. Ее можно рассматривать как с позиций производителя образовательных услуг, т.е. образовательного учреждения, использующего технологии ДО, так и потребителя образовательных услуг- студента. Анализ указывает, что в литературных источниках, программных 2. Модель КО - Дистанционного обучения документах повсевременно смешиваются эти составляющие, в особенности при констатации того факта, что одним из симпатичных параметров ДО в экономическом плане будет то, что оно дешевле обычных форм. Количественные оценки этого выигрыша различны. Довольно нередко 2. Модель КО - Дистанционного обучения, к примеру, в [19] указывается величина 50 %. Данные, приведенные в [64], более реалистичны и приводят выигрыш 10-20 %. Реальный опыт обучения в институте “Тантал” показал, что в установившемся режиме работы ОУДО экономические издержки в 5-10 раз ниже, чем 2. Модель КО - Дистанционного обучения при очном.

Анализ цены обучения по заочному и дистанционному обучению, проведенному применительно к Столичным университетам и университетам Нижегородской области показал, что ДО дешевле дневной формы примерно вдвое и составляет около $1000 в год 2. Модель КО - Дистанционного обучения. Но сюда не заходит цена поездок, оплаты средств коммуникаций (почты, телефонных переговоров и др.). Для сопоставления укажем, что только один курс продолжительностью обучения месяц стоит за границей $2000-3000.

Забугорные оценки 2. Модель КО - Дистанционного обучения стоимостных издержек иллюстрируются примером переподготовки работников образования по проекту “Дельта”, осуществленный в Швеции в 1969-1971 г.г. Программку переподготовки прошли 50 тыщ школьных учителей. Издержки оказались в 33 раза меньше, чем в обыкновенном централизованном варианте. При экономических оценках 2. Модель КО - Дистанционного обучения нужно учесть тот факт, что выигрыш тем выше, чем больший контингент обучаемых будет включен в образовательный процесс. Этим ДО сродни “массовому” производству в индустрии, но только с экономической точки 2. Модель КО - Дистанционного обучения зрения.

С позиций производителя образовательных услуг в общем виде цена услуг ДО представляет собой выражение всех издержек на их создание и подсчитывается как сумма амортизационного фонда (цена износа построек, оборудования), обратного фонда 2. Модель КО - Дистанционного обучения, в который врубаются все текущие расходы (заработная плата, стипендии, плата за коммунальные услуги и т.д.) и прибыли. Цена ДО находится в зависимости от таких характеристики как: цена средств обучения, цена оплаты педагогов 2. Модель КО - Дистанционного обучения и т.д.

В определенном образовательном учреждении для освоения ДО, проводя экономические оценки, при учете данных статистики, научных отчетов и публикаций, нужно держать в голове о значимых начальных издержек, требуемых для функционирования 2. Модель КО - Дистанционного обучения СДО, которые содержит в себе подготовку учебно-методических материалов, обучение педагогов, издержки, связанные с организацией связи и некие другие длительные серьезные вложения. Анализ издержек проведенный в ИДО МЭСИ по 10 подсистемам, составляющих главные многофункциональные 2. Модель КО - Дистанционного обучения блоки структуры Института дистанционного образования МЭСИ составил за год более 11 тыс. долл.

В заключении обратим внимание на принципиальное событие, а конкретно делему возможной способности оплаты за обучение в текущее время в Рф 2. Модель КО - Дистанционного обучения. С учетом малого прожиточного минимума в сумме около $60 за месяц можно прийти к выводу о том, что среднестатистическое население Рф не может оплачивать высшее образование, т.к. валютный месячный доход составляет 2. Модель КО - Дистанционного обучения около $116. Настоящая цена образовательной услуги для среднего населения Рф составляет при очной форме получения образования составит около $2000 т.е. в массовом масштабе вопрос стоит невозможности оплаты высшего образования, получаемого по очной форме. В 2. Модель КО - Дистанционного обучения данном случае ДО является единственной возможностью получения образования широкими слоями населения.



2-menedzhment-v-restorannom-biznese-na-primere-kluba-lounge-bar-di-wang.html
2-meropriyatiya-po-territorialnomu-planirovaniyu-i-ukazanie-na-posledovatelnost-ih-vipolneniya.html
2-mesto-disciplini-v-strukture-oop-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-visshego-professionalnogo-obrazovaniya-230700.html