2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4

Результаты исследования тревожности по методике «шкала социально-ситуативной тревоги» демонстрируют доминирование высочайшего уровня школьной тревожности (52 %), самооценочной (44 %), и межличностная ( 62 %) и общей (58 %). Анализ результатов позволяет констатировать высочайший уровень всех видов тревожности, но более высок 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 показатель межличностной и школьной, что гласит о недостаточной адаптации младших школьников с показателями РДА к педагогической среде.
Результаты исследования по методике «Рисунок семьи» констатирует доминирование рвения школьников к защите взрослых и родителей 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 (58%), выраженность тревожности (40%) и интровертированность, замкнутость – 62%.

По результатам констатирующего опыта были подобранны и проведены коррекционные занятия. На коррекционных упражнениях ведущим являлся способ поведенческого тренинга. Он ориентирован на обучение малыша адекватным формам поведения в 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 проблемных ситуациях. При проведении коррекционно-развивающих занятий была увидена динамика проявления положительных и отрицательных чувственных - волевых и личных проявлений в поведении испытуемых.

Результаты повторной диагностики проявили динамику конфигурации уровня самооценки в экспериментальной группе испытуемых, всех 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 видов тревожности ( доминирование среднего уровня). Результаты исследования по методике «Рисунок семьи» проявили понижение замкнутости от 62% до 36%, тревожности с 50 до 24%, злости с 20 % до16%, рвение к защите взрослых с 58% до 50%. Также в данной 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 группе наблюдается увеличение демонстративности от 4% до 8% и стремлении к какой - или деятельности от 32% до 40%. В контрольной группе испытуемых важных конфигураций в результатах исследования не наблюдается.

С целью установления положительного воздействия коррекционных занятий на 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 стабилизацию чувственно – волевой сферы и личности малышей младшего школьного возраста с синдромом РДА нами использован аспект символов. Достоверное изменение в чувственно – волевой и личной сферах, в сторону стабилизации у деток с синдромом 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 РДА, наблюдается по характеристикам: школьная, самооценочная, межличностная тревожности, в уровне самооценки и уровне интровертированности - замкнутости по методике «Рисунок семьи» на 1% уровне достоверности. В целом, данные результаты подтверждают выдвинутую нами догадку 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 исследования.


Заключение

Результаты теоретического и эмпирического исследования особенности и корректировки чувственно – волевой сферы и личности деток с ранешным детским аутизмом проявили:

Анализ психолого-педагогической литературы указывает, что выполнен ряд исследовательских работ сути, устройств 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 формирования, признаков и проявлений эмоционально-волевых нарушений первичного нрава. За два последних десятилетия в российскей специальной литературе появился ряд исследовательских работ, посвященных коррекционной работе с аутичными детками. Но коррекционных занятий направленных на корректировку 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 чувственно – волевой сферы и личности у данных деток полностью не представлено.
Результаты эмпирического исследования отражают доминирование малого уровня самооценки высочайшего уровня школьной тревожности, самооценочной, межличностная и общей. Доминирование рвения школьников 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 к защите взрослых и родителей, выраженность тревожности и интровертированность, замкнутость.
По результатам констатирующего опыта были подобранны и проведены коррекционные занятия. При проведении коррекционно-развивающих занятий была увидена динамика проявления положительных и отрицательных чувственных - волевых и 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 личных проявлений в поведении испытуемых.

Результаты повторной диагностики проявили динамику конфигурации уровня самооценки в экспериментальной группе испытуемых, всех видов тревожности (доминирование среднего уровня), понижение замкнутости, тревожности, рвение к защите 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 взрослых.

Достоверное изменение в чувственно – волевой и личной сферах, в сторону стабилизации, наблюдается по характеристикам: школьная, самооценочная, межличностная тревожности, в уровне самооценки и уровне интровертированности - замкнутости на 1% уровне достоверности.

Перечень литературы

  1. Адлер А. Практика и 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 теория персональной психологии. – М., 1993.

  2. Адлер А. Воспитание малышей.- Ростов на дону н/Д: Феникс, 1998

  3. Алешина Ю. В. Личное и семейное консультирование. – М., 1994.

  4. Беляева О.А. Математические базы психологии.- Бирск, 2001

  5. Веденина М.Ю. Внедрение 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 поведенческой терапии аутичных малышей для формирования способностей бытовой адаптации. М. , 1997.

  6. Выгодский Л. С. Психология развития как парадокс культуры.–М., 1996

  7. Костина Л.М. Способы диагностики тревожности._- Спб.: Речь,2002

  8. Кротов В.Г. Массаж 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 мысли. – М., 1997

  9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. –М.: Сфера,2003

  10. Лебединский В.В. Чувственные нарушения в детском возрасте и их корректировка. – М.: Просвещение, 1990.

  11. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика ранешнего 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 детского аутизма.- М.: Просвещение, 1991

  12. Лешан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с разума. – М.: Педагогика, 1990

  13. Лешли ДЖ. Работать с малеханькими детками.- М.: Просвящение,1991

  14. Лосева В.К. Рисуем семью- М., Русская академия образования 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4, 1995

  15. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М., 1994

  16. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психическая защита у деток. – СПб.: Издательство «Речь», 2001.

  17. Никольская О. С. Психическая корректировка ранешнего детского аутизма // Невралгия и психиатрия 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4. 1980. № 10.

  18. Никольская О. С., Лебединский В. В., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Чувственные нарушения в детском возрасте и их корректировка. М., 1990.

  19. Овчарова Р.В.Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогической 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 запущенности малышей.–М. 1994.

  20. Овчарова Р. В. Психодиагностическое исследование как база коррекционно-развивающей работы практического психолога в дошкольном учреждении. – Архангельск, 1994.

  21. Овчарова Р. В. Справочная книжка школьного психолога. – М., 1993.

  22. Прутченков А. С 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4. Тренинг личного роста. – М., 1993

  23. Раттер М. Трудные детки (перевод).М.: Прогресс, 1984.

  24. Управление по психиатрии /под ред. Рожнова. – М.: Медгиз, 1974

  25. Сафин В.Ф. Психические отличия в развитии деток и способы их корректировки 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4. – Уфа, 1994

  26. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М.: Прогресс, 1990.

  27. Самоукина Н. В. Программка психокоррекционных игр для дошкольников. – М., 1990.

  28. Семья в психической консультации. Опыт и задачи психического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4. – М., 1989.

  29. Сафин В.Ф. Психические отличия в развитии деток и способы их психокоррекции. – Уфа, 1994.

  30. Справочник по психологии и психотерапии / Под.ред. Циркиной С.Ю..- СПб.: Питер,2001, с. – 665- 666

  31. Обучаемся разговаривать с ребенком: Управление для воспитателя 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 детского сада / В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина. – М., 1993.

  32. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. – М., 1993.

  33. Филатов А. П. Аутогенная тренировка. – Киев, 1979.

  34. Фролова О. В 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4. Формирование адекватного уровня тревожности. – Бирск: БирГПИ, 2001.

  35. Хельбрюгге Т., Деригн Г. Ребенок от 0 до 6. - М., 1992

  36. Худик В.А. Психическая диагностика детского развития, способы исследования – Киев,1992

  37. Чистякова М. И. Психогимнастика. – М., 1990.

  38. Чувственные нарушения в детском возрасте и 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 их корректировка // Вопросы психологии. – 1989. - №1.

  39. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Домашняя психотерапия. – Л., 1990.

  40. Хрестоматия по телесно – направленной психотерапии и психотехнике / Под. Ред. В.Ю. Баскакова. – М., 1997

Приложение 1

Тренинговая программка по 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 корректировки аутизма

(Надь Н., Мулюкова С.)

  1. ^ Приблизительный шаг

Задачки:

- установление чувственно – положительного контакта с ребенком;

- ориентировка малыша в обстановке игровой комнаты, правилах и нормах;

- знакомство с участниками группы.

Занятие 1

Вводная часть. Обряд приветствия 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4. Психолог здороваясь с ребенком должен именовать его по имени и коммуницировать ему вербально либо невербально – удовлетворенность и ублажение от встречи.

Упражнение 1. «Назови свое имя»

Упражнение 2 . «Игра в мяч»

Заключительная часть.

Упражнение 3. «Зеркало 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4»

Упражнение 4. «Парапсихологическое воздействие»

Упражнение 5 «Каждый спит»

Обряд прощания.

  1. Шаг объектирования проблем развития

Задачки шага:

- объектирование негативных тенденций чувственно – волевого и личного развития малыша в игре, коммуникации со взрослыми, рисовании;

- эмоциональное отреагирование ребенком эмоций и переживаний 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4, связанных с прошедшим нехорошим опытом взаимодействия

Занятие 2

Приветствие.

Упражнение 1 «Слушай хлопки».

Упражнение 2 «Белые медведи».

Упражнение 3 «Слушай звуки»

Упражнение 4 «Иголка и нитка»

Упражнение 5 «Дракон кусает собственный хвост»

Упражнение 6 «Рисование»

Обряд прощания.

^ 3 шаг. Конструктивно – формирующий шаг

Задачки 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 шага:

- Развитие коммуникативной компетентности.

- Развитие возможности к пониманию себя и собственных способностей.

- Расширение сферы понимания эмоций и переживаний.

- Формирование возможности к случайной регулятивной деятельности.

Занятие 3

Приветствие.

Упражнение 1 «Пишущая машинка»

Упражнение 2 «Веретено»

Упражнение 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 3 «Вот он какой».

Упражнение 4 «Я не знаю»

Упражнение 5 «Шалтай - Балтай» Обряд прощания.

Занятие 4

Приветствие.

Упражнение 1 «Игра снежки»

Упражнение 2 «Игра с камушками»

Упражнение 3 «Иголка и нитка»

Упражнение 4 «Расставь посты»

Упражнение 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 5 Сюжетно – ролевая игра с рассредотачиванием ролей «Колобок»

Упражнение 6 «Каждый спит»

Занятие 5

Приветствие.

Упражнение 1 «Возьми и передай».

Упражнение 2 «Собака принюхивается»

Упражнение 3 «Рисование страха»

Упражнение 4 Сюжетно – ролевая игра с рассредотачиванием ролей «Теремок»

Заключительная часть

Упражнение 5 «Смех»

Занятие 6

Приветствие 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4.

Упражнение 1 «Собака принюхивается»

Упражнение 2 «Сосредоточенность»

Упражнение 3 «Рисунок по кругу»

Упражнение 4 «Дракон ловит собственный хвост»

Заключительная часть

Упражнение 5 «Штанга»

Упражнение 6 «Парапсихологическое воздействие»

Занятие 7

Приветствие.

Упражнение 1 «Удивление»

Упражнение 2 «Ласка»

Упражнение 3 «Путанка»

Упражнение 4 «Расставь 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 посты»

Заключительная часть Упражнение 6 «Смех»

Занятие 8

Приветствие.

Упражнение 1 «Золушка»

Упражнение 2 «Провинившийся»

Упражнение 3 «Сиамские близнецы»

Упражнение 4 «Марионетки»

Упражнение 5«Парапсихологическое воздействие»

Заключительная часть Упражнение 6 «Смех»

  1. ^ Обобщающее – закрепляющий шаг.

Задачки шага:

- Обобщение сформированных на прошлом шаге адекватных 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 методов коммуникации и чувственно – волевого поведения,

- Перенос нового положительного опыта в реальную жизнедеятельность.

Занятие 9

Приветствие.

Упражнение 1 «Паровозик»

Упражнение 2 «Изображение животных»

Упражнение 3 «Тень»

Упражнение 4 «Путанка»

Упражнение 5 «Дракон ловит собственный хвост»

Упражнение 6 «Каждый 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 спит»

Занятие 10

Игра в возлюбленные игры. Обряд прощания.


Приложение 2

Социально – психический портрет испытуемых

^ Имя испытуемого

Дополнительные сведения

Возраст

Обозначение

испытуемого

Фарит Г.

Семья неполная, в семье единственный ребенок

8

у

Евгений М.

Семья полная, в семье воспитывается двое малышей

7

т

Венер Ш 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4.

Семья полная, в семье воспитывается двое малышей, вещественный доход невысок

9

г

Марина З.

Семья полная, в семье воспитывается двое малышей

7

с

Рамиль К.

Семья полная, в семье воспитывается двое деток

8

в

Лиля Н.

Семья полная, в семье воспитывается один 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 ребенок

8

р

Егор К.

Семья полная, в семье воспитывается один ребенок

9

ф

Юра Л.

Семья неполная, в семье единственный ребенок

7

п

Дима Ч.

Семья полная, в семье воспитывается один ребенок, вещественный доход невысок

7

а

Ратмир У.

Семья полная, в семье воспитывается 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 один ребенок

8

б

Айгуль Ф.

Семья полная, в семье воспитывается один ребенок

9

х

Назия Г.

Семья неполная, в семье единственный ребенок

7

д

Лия Ю.

Семья полная, в семье воспитывается один ребенок

8

ш

Линар К.

Семья полная, в семье воспитывается 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 двое деток

9

е

Айрат Р.

Семья полная, в семье воспитывается трое малышей, вещественный доход невысок

7

н

Гульназ Ф.

Семья полная, в семье воспитывается один ребенок

8

щ

Альфия Ф.

Семья полная, в семье воспитывается двое малышей

7

о

Ира З.

Семья полная, в 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 семье воспитывается один ребенок

8

ж

Приятна Л.

Семья неполная, в семье единственный ребенок

7

м

Андрей С.

Семья полная, в семье воспитывается двое деток

8

я

Анна В.

Семья полная, в семье воспитывается трое деток, вещественный доход невысок

7

з

Ильдус Х.

Семья 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 неполная, в семье единственный ребенок, вещественный доход невысок

8

к

Ильмир М .

Семья полная, в семье воспитывается двое малышей

9

э

Антон Т.

Семья полная, в семье воспитывается трое деток

7

л

Вадим Ш.

Семья неполная, в семье 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 единственный ребенок

8

и

Сергей Н.

Семья полная, в семье воспитывается двое малышей

7

ю



Приложение 3

Методика: « Кинестетический набросок семьи»

Протокол

Дата: май, 2006 год

Количество испытуемых: 26 человек из их девченок 11, мальчишек 15.

Процедура опыта:

Детям предлагается нарисовать свою семью. Для этого употребляются карандаши 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 и лист бумаги форматом А 4.

^ Результаты исследования по методике КРС на констатирующем шаге


Обозначен. испытуемых

Демонстр.

Тревожность

Конфликт-ность

Неполноцен-ность

Злость

у

0,3

0,4

0,4

0,4

0

т

0,2

0,7

0

0

0

г

0,3

0,5

0,4

0,5

0,2

с

0,4

0,2

0,6

0,6

0,4

в

0

0,8

1,2

0,6

0

р

0

0

0,8

0,9

0,4

ф

0

0,9

0

0,8

0

п

0

0,2

0

0,8

0

а

0

0,8

0,8

0,8

0,3

б

0,1

1

0,9

0,8

0

х

0,6

0,2

0,8

0,9

0

д

0,2

0,4

0,2

0,4

0

ш

0,6

0,4

0,6

0,6

0

е

0,2

0,4

0,4

0,8

0,2

н

0,6

0,8

2

0,4

0,3

щ

0,6

0,2

0,3

0,6

0,5

о

0

0,3

0,6

0,6

0,4

ж

0,4

0,6

0,6

0,6

0

м

0

0,8

0,8

0,9

0,4

я

0,4

0,6

0,6

0,6

0

з

0,6

0,4

0,4

0,8

0

к

0,1

0,4

0

0

0

э

0,1

0,6

0,3

0,9

0,4

л

0,4

0,8

0,6

0,4

0,4

и

0,1

0,9

0,6

0,9

0,6

ю

0,1

0,6

0,3

0,6

0,2


^ Результаты исследования по методике КРС на контрольном шаге


Обозначен. испытуемых

Демонстративн.

Тревожность

Конфликт-ность

Замкнутость

Злость

Экспериментальная группа

у

0,4

0,4

0,4

0,2

0

т

0,3

0,5

0

0

0

г

0,3

0,5

0,4

0,5

0,2

с

0,4

0,2

0,3

0,4

0,4

в

0,2

0,4

0,4

0,3

0

р

0,3

0

0,3

0,5

0,4

ф

0,4

0,5

0

0,4

0

п

0,4

0,2

0

0,5

0

а

0,3

0,5

0,3

0,4

0,3

б

0,1

0,6

0,3

0,3

0

х

0,6

0,2

0,4

0,4

0

д

0,2

0,4

0,2

0,4

0

ш

0,6

0,4

0,3

0,3

0

Контрольная группа

е

0,2

0,4

0,4

0,8

0,2

н

0,6

0,8

2

0,4

0,3

щ

0,6

0,2

0,3

0,6

0,5

о

0

0,3

0,6

0,6

0,4

ж

0,4

0,6

0,6

0,6

0

м

0

0,8

0,8

0,9

0,4

я

0,4

0,6

0,6

0,6

0

з

0,6

0,4

0,4

0,8

0

к

0,1

0,4

0

0

0

э

0,1

0,6

0,3

0,9

0,4

л

0,4

0,8

0,6

0,4

0,4

и

0,1

0,9

0,6

0,9

0,6

ю

0,1

0,6

0,3

0,6

0,2


^ Результаты исследования по 2 Организация, методы и методики исследования, использованные в работе - страница 4 методике «Изучение уровня самооценки» на констатирующем и контрольном шагах


Обозначен. испытуемых

Уровень самооценки




До коррекционных занятий

После

Экспериментальная группа

у

Низкая

Адекватная

т

Завышенная

Завышенная

г

Низкая

Низкая

с

Низкая

Адекватная

в

Адекватная

Завышенная

р

Низкая

Адекватная

ф

Низкая

Низкая

п

Адекватная

Завышенная

а

Низкая

Адекватная

б

Низкая

Низкая

х

Низкая

Низкая

д

Низкая

Завышенная

ш

Низкая

Адекватная

Контрольная группа

е

Низкая

Низкая

н

Адекватная

Адекватная

щ

Низкая

Низкая

о

Низкая

Низкая

ж

Низкая

Низкая

м

Низкая

Низкая

я

Завышенная

Завышенная

з

Низкая

Низкая

к

Низкая

Низкая

э

Адекватная

Адекватная

л

Низкая

Низкая

и

Низкая

Низкая

ю

Низкая

Низкая




2-kvazimotivom-3-potrebnostyu-programma-utverzhdena-na-kafedre.html
2-lekciya-beseda-princip-bezuslovnogo-prinyatiya-v-semejnom-vospitanii.html
2-letnego-etapa-chempionata-murmanskoj-oblasti-po-motokrossu-posvyashyonnogo-40-letiyu-puska-1-go-energobloka-kolskoj-aes.html